Психологическая готовность ребёнка к школе включает ТРИ КЛЮЧЕВЫХ ПОКАЗАТЕЛЯ, каждый из которых является, в свою очередь, ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ НОВООБРАЗОВАНИЕМ, появляющимся у ребёнка к 7 годам, т.е. к моменту поступления в школу.
- ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, ВОСПРИЯТИЯ
К моменту поступления в школу ребёнок должен уметь сидеть за партой, подчинять свои действия словесной инструкции учителя, внимательно слушать, смотреть и запоминать. Т.е. у него в достаточной мере должны сформироваться функции управления (Е.В.Бодрова).
В ОСНОВЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ЛЕЖИТ МЕХАНИЗМ СОПОДЧИНЕНИЯ МОТИВОВ.
Не случайно дошкольный возраст называют периодом первого рождения личности. Ребенок впервые начинает подчинять свои сиюминутные побуждения и импульсы, свои психические процессы СОЦИАЛЬНЫМ МОТИВАМ, т.е. мотивам, связанным с человеческими отношениями (А.М.Поляков).
Эти отношения касаются трёх важнейших сфер общения и взаимодействия ребёнка: СО ВЗРОСЛЫМ, СО СВЕРСТНИКАМИ И С САМИМ СОБОЙ.
- ОБЩАЯСЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВУЯ СО ВЗРОСЛЫМ, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ним, не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативным. Эти изменения могут быть обнаружены в самых разнообразных ситуациях общения детей со взрослым — и на уроке, и в повседневном обиходе, и в играх с участием взрослого (Г.Г. Кравцов, Е.Е.Кравцова). Формируется ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА (Л.И.Божович).
К примеру, у ребёнка появляется мотив подчинения своих побуждений требованиям учителя, потому что он осознаёт себя учеником, который слушается учителя.
- В ОБЩЕНИИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ важной становиться способность детей к сотрудничеству и содержательному общению друг с другом в совместной деятельности.
- В ОТНОШЕНИИ РЕБЕНКА К САМОМУ СЕБЕ возникает активное, действенное отношение к собственным эмоциям. Меняется все самосознание ребенка, в том числе и самооценка.
Произвольность становится качественной характеристикой СФЕРЫ ЭМОЦИЙ ребёнка. Появление мира чувств (осознаваемой эмоции) к концу дошкольного детства означает освобождение ребенка от власти ситуативных эмоций, овладение собственными переживаниями, привнесение в них интеллектуальных моментов.
2. РАЗВИТИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ СОЗНАНИЯ
подразумевает умение разделять знак и обозначаемое им содержание, т.е. слово и то, что это слово обозначает. Это важно, потому что в школе ребёнок начинает работать со знаковой (языковой) реальностью. Это открывает ему дорогу к развитию таких высших психологических функций, как письмо, чтение и счёт.
К примеру, в школе ребёнок начинает освавивать правила фонематического анализа слова. И если к примеру, мы спрашиваем у ребёнка, какое слово длиннее “хвост” или “хвостик”, то, проанализировав состав слова, ребёнок должен увидеть, что в слове “хвостик” больше букв/звуков, хотя сам объект, конечно, меньше. Соответственно, чтобы правильно ответить на этот вопрос, ребёнку необходимо абстрагироваться от их конкретного содержания.
Аналогично со счётом. Появляется понятие цифры как знака, с помощью которого мы обозначаем число(количество).
Развитие знаково-символической функции сознания хорошо описано в книге Л.С.Выготского “Мышление и речь”. Для её дианостики Лев Семёнович использовал специальные задачи, которые вошли в историю под названием “задачи Выготского”. К примеру, у ребёнка спрашивали: “Можно ли корову назвать кошкой?”
В этом смысле у детей, которые воспитываются в условиях билингвизма, способность дифференцировать словоформу (знак) и содержание, может возникать раньше 7 лет (Е.С.Слепович).
3. СФОРМИРОВАННОСТЬ СФЕРЫ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, Т.Е. ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА СОЗНАНИЯ
Этот показатель включает умение домысливать, представлять, действовать в ум, т.е. способность слова вызывать внутренний образ.
К примеру, представлять числовой ряд, математическую задачу, совершать действия в уме. Примером может быть решение задач с кубиками Кооса, составление картинки из частей, анализ, из каких частей состоит рисунок, запоминание зрительного образа буквы, пространственного расположения её частей и т.д.
Описанные показатели психологической готовности ребёнка к школе формируются к концу дошкольного возраста и являются психологическими предпосылками и основами учебной деятельности. А сама эта деятельность складывается только на учебных занятиях в школе.
В статье использованы материалы:
- On-line курс “Практика диагностики и коррекции аномального психического развития ребенка” А.М.Поляков и Е.С.Слепович
- Г.Г. Кравцов, Е.Е.Кравцова “Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе
- Е.В.Бодрова “Дошкольное образование, ориентированное на ребенка”
Здоровья, мира и благополучия Вам.
