Существуют различные точки зрения на проблему билингвизма.
Возьмём самую простую и наиболее распространенную. Это точка зрения обывателя, среднестатистического родителя, согласно которой стихийное погружение в языковую среду через общение, просмотр мультфильмов, чтение книг и т.д., обеспечивает 100% усвоение языка ребёнком.
Психологи подходят к проблеме билингвизма несколько сложнее.
Во-первых, они настаивают, что процесс усвоения второго языка ни в коем случаем не должен происходить стихийно, без оценки компетентным взрослым качества изменений, происходящих как в речи, так и во всём психическом развитии ребёнка.
В данном случае, они основываются на положении о ведущей роли речи в формировании всех других психических функций. Соответственно, любое нарушение в развитии речи ребёнка может привести к нарушению психического развития ребёнка в целом.
Во-вторых, двуязычие может быть как благоприятным, так и тормозящим фактором в развитии ребёнка.
Всё зависит от конкретных условий его жизнедеятельности и возраста. (Об этом впервые сказал Л.С.Выготский). С одной стороны, билингвизм способствует развитию более гибкого мышления, расширяет возможности познания и т.д. С другой — может стать причиной патологического речевого и, в целом, психического развития ребёнка.
Есть ещё точки зрения лингвистов, логопедов, педагогов и т.д. Очень важно не смешивать их! и всегда понимать, из какой позиции вы оцениваете ситуацию и принимаете решение о необходимой помощи.
Я хотела бы остановиться на том, как видят эту проблему нейропсихологи, и соблюдение каких условий является важным, по их мнению, для успешного усвоения второго языка.
Итак, с точки зрения нейропсихологии:
- овладение вторым языком предполагает формирование новой системы связей между психическими функциями и соответствующими им зонами мозга на основе уже сложившейся системы связей при усвоении первого языка;
- недоразвитие каких-либо функций на родном языке системно отражается на развитие аналогичных функций на втором языке;
- времени усвоения каждого из языков соответствует разный уровень созревания мозга и сформированности познавательных функций.
Исходя из вышеуказанных положений, нейропсихологи описывают ряд факторов или условий, имеющих первостепенное значение, для успешного усвоения ребёнком второго языка.
- СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ второго языка. Усвоение может быть организованным (через обучение), а может стихийным (через общение). С точки зрения нейропсихологии, оба эти способа задействуют разные ведущие сенсорные каналы ввода информации, а соответственно, разные мозговые зоны.
- ВОЗРАСТ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКОВ. С точки зрения нейропсихологии, мозг ребёнка до трёх лет не готов к становлению двуязычия. Параллельное усвоение языков в первые три года жизни приводит к неравномерному развитию каждого из языков и задержке развития речи хотя бы в одном из них.
- ЧЁТКОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ ЯЗЫКА ОБЩЕНИЯ дома и в школе/детском саду. Т.е. на протяжении длительного времени у ребёнка должны существовать две полноценные языковые среды, ЖИЗНЕННО ВАЖНЫЕ ребёнку. И в каждой из них не понимают (или твёрдо не хотят понимать) языка, который не соответствует данной языковой среде.
Итак, ситуация дву- и многоязычия не обязательно приведёт к задержке речевого и психического развития ребёнка, наоборот, иногда она подстёгивает его развитие.
Но! Родителям и специалистам необходимо быть бдительными, чтобы не пропустить момент, когда необходимо подключить ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ, в том числе в НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ, сопровождение ребёнка дабы предупредить появление НЕСФОРМИРОВАННОГО БИЛИНГВИЗМА (термин, который употребляют нейропсихологи, описывая случаи задержки речевого и/или психического развития, вызванного освоением ребёнком двух и более языков).
🕊️ Будьте бдительны! Здоровья, мира и благополучия Вам и Вашим детям.
